活动主题： “讨论式教学”在中学语文课堂中的应用
教学案例： 《尼斯湖怪》的讨论式教学（四种不同的讨论）
分析重点： 讨论式教学——以问题为中心，师生、生生交互的合作探究学习
地点： 咸宁市温泉中学（湖北省教育科学研究所实验学校）
时间： 2005年4月9日 14:30～18:00 ；19:30～21:30
参加者： 温泉中学全体教师，省教科所等单位的专家、访问学者
案例问题：（以下问题，可以结合自己的教学经验，也可以结合教学理论进行思辨）
1、（各组必须讨论）《尼斯湖怪被抓住了？》（以下简称《尼》）一课有无必要运用讨论式教学？如果有必要，课文中哪些内容可以采用讨论方式？为什么？请说明理由。
2、（各组必须讨论）采用教师提问、学生回答的方式是否属于讨论？书上有现成答案的问题有无必要进行讨论？采用分组讨论的形式是否就能实现真正意义上（自主、合作、探究）的讨论？
3、（初一年级组）对于这一课，作为“学生”，你认为授课教师提出的那些问题适合讨论？（创设了讨论的情境或能引起你讨论的欲望）作为“教师”，你认为那些问题应该讨论（与教学目标符合，有讨论价值等）？讨论题量是否适当？
4、（初二年级组）请分析该课的授课教师提出的问题属于哪一类型（预设、整合、生成）？各有何优劣？假如你上这堂课，你准备采用哪一类型的讨论问题？（是预设问题？是由学生提问后给予整合？还是抓住教学时机“生成”问题？）
活动会场全景
教学案例再现①：尼斯湖怪被抓住啦？
教学案例再现②：尼斯湖怪被抓住啦？
高中组讨论题发言
整理发言人：王华民
主题：初中语文教学中如何运用“讨论式”教学
问题一：《尼斯湖怪被抓住啦？》一课有无必要运用讨论式教学？如果有必要，课文中哪些内容可以采用讨论方式？为什么？请说明理由。
有必要。
1、人们为什么会轻信传言，“教材本身是矛盾的，一个错误的（或者未经证实的）前提，经过一个合理的逻辑分析推理，结论是不可信的”，通过讨论可以激发学生求知欲望，可以强化“不要轻信传言”、“笃信科学”这一思想认识。
2、最后一句话值得讨论，“尼斯湖是否有水怪”这一问题并不重要，人们还会对尼斯湖进行科学考察，认识世界是永无止境的。通过讨论，让学生认识到科学研究发现新问题，得出新认识是正常的，我们要采取科学理智的态度对待，通过质疑、求证、释疑、结论去逐步认识事物的本质和规律。
问题二：采用教师提问、学生回答的方式是否属于讨论？书上有现成答案的问题有无必要进行讨论？采用分组讨论的形式是否就能真正意义上(自主、合作、探究)的讨论？
一问一答是交流、是谈话，谈话不是讨论，讨论包括着交流、谈话，讨论应该是在具体目标任务要求下，学生各抒己见，相互探讨评价，在相互的交流和讨论中明辨是非，认识事物，一般的，讨论的问题应该具有一定的难度，或者学生独立完成困难，或者有争议。其实掌握知识本身并不重要，重要的是如何获得知识，理解和体验认识，并运用所获得知识解决实际问题。因此，有现成答案的问题也要视教学要求进行讨论，一方面可以强化学生对某一问题理解和体验，另一方面，有些认识（观点）是发展着的，通过讨论可以激发学生的求知欲，增强学生的创新意识，培养学生的创造能力。
分组讨论只是一种讨论方式，七嘴八舌，你一言我一语也是一种交流和讨论，真正意义上的讨论是不拘形式的，它是为达到一定目标而进行的一个真实的求知过程，并非某一特定形式下的做秀。有时甚至是自发的，不易控制的。
问题三：讨论的问题既要指向科学探究或思想道德教育，又要围绕课文文本，分析“文以载道”，回归到语文素养的培养，你认为在《尼》一课中应该如何把握两者的“度”？
这是一篇科学小品文，教学时应该突出三大重点：语言表述的科学性准确性，文章布局的合理性，和文章的思想性（人文精神）。“文以载道”如何体现，要将三者相结合解决好四个层面上的问题：其一、文章的典型字词句如何选用，语言是如何表达的；其二、结构是如何布局谋篇的；其三、承载或传递着什么思想（道理、人文精神）；其四、这些人文精神在文章中是如何承载的。很显然，我们不能把“质疑=否定”，重要的是引导学生自主探究，逐步推进。质疑是再认识的开始，再经过求证、论证，释疑、解惑，到得出新的认识，这是一个循序渐进的过程。解决好这四个层面上的问题，既可以提高学生的语文素养，又有利于培养学生的科学思维方法、端正科学态度。
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湖北省咸宁市温泉中学“案例分析教研活动” -|
